浅谈智力障碍儿童听说读写能力的培养

三、适时进行句子训练是提高智力障碍儿童听说读写能力的主要措施。
  智力障碍儿童弥补了语言听觉的缺陷，克服了发音的缺点，词汇量增加了，就要过渡到语法结构方面的训练。事实证明，适时进行句子的训练，有利于学生对字词的记忆。应用电教媒体配合读句子、写句子，可以使他们听说读写的能力进一步提高。句子训练要从简单句开始，抓住句子的主干，通过多种方式让学生练习。如：看图提问，说简单句子；看投影片、听音乐歌曲，说句子等等，这样重复多次学生就会抓住句子的主要成份了。当然教师在设计句子教学内容时，要从学生学过的字词中选择，尽量不用生字和新词句(如果非用不可，也不作为教学的主要内容)，这样有利于学生联系以前学过的词语进行句子训练。学生会说完整的简单句以后，要让他们结合自己的生活，仿照简单句的内容与形式练习说话。再下一步的训练是在简单句的基础上，教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思。如教会学生看图片说出“小白兔吃萝卜。”这样的简单句以后，就启发他们“谁家的小白兔?”，“吃什么样的萝卜?”教会他们说出“小明家的小白兔正在吃大红萝卜。”等等，还可以进一步扩大范围。这样的训练多了，学生就能产生说比较复杂句子的习惯，能够更正确地表达出自己对画面所理解的意思。
  单句训练后，就要训练几个单句连起来表现一个内容。这样的教学内容是要把学生学过的字词有机地联系起来，表现在一幅图画中，反复引导、训练他们说出几个单句，再把单句连成表达一个意思或一个场景的一段话。还有以变换句子内容，表达出他们自己意思的训练比较难，因为学生要自己去想，没有什么具体形象的参照，有的学生就很难掌握。但是只要有一个学生开了头，其他人就会跟着模仿，就像打开闸门的水一样涌出来，效果还是很好的。
四、开阔眼界、丰富知识有利于对智力障碍儿童听说读写能力的培养。
  智力障碍儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，去公园找春天，赏秋景；到田野去采集标本；到池塘边看荷花；到小树林去捡落叶；到农贸市场去体验买东西；到邮局去参观怎样寄信；到大街上看交通警指挥交通等等都可以丰富学生的知识。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。
上述四条措施不是孤立的，而是相互联系，互为促进的，只有交*配合才能产生良好的效果。智力障碍儿童听说读写能力的发展，要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够促进智力障碍儿童的言语能力。
 
参考文献
  1、银春铭著：《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年。
  2、朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社， 1995年。
  3、陈云英、华国栋主编：《特殊儿童随班就读试验》，教育科学出版社，1998年。